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我校创设公民道德教育的环境氛围。充分利用校内各种有利条件,如黑板报、宣传栏、广播台、宿舍文化园地等宣传阵地,采用主题班会、演讲会、讨论会以及参观展览、征文比赛等形式营造氛围,让学生置身于这一氛围之中,使他们在学习知识的过程中,认识公民道德建设的重要性。

我校德育工作者坚持以人为本,充分尊重学生,用亲情找回差生失去的良智,用友情激发他们几乎泯灭的自信,逐步引导学生观察现实、体验生活、追求真善美,融行为规范教育与公民道德教育于一起,使学生真正悟出一个道理:只有现在做个好学生,将来才能做个好公民。
再次,坚持循循善诱,以事明理,要耐心地通过一事一评,引导学生明辨是非,辨别善恶,使他们懂得什么事值得做,什么事不能做,通过自我评价活动,增强他们的自尊,让他们在接受道德教育的过程中,萌发自我践行的冲动,从而变“要我这样做”为“我要这样做”。
在进行学生公民道德教育中,教给学生方法,组织学生有序进行道德实践训练,加强自我体验是培养学生自我教育能力的好途径。在进行礼仪教育时,我校内让礼仪标兵挂牌示范,这样既可以使礼仪标兵体验到一种荣誉感,又可以使其他学生在标兵的率先垂范下受到感染,自觉接受明礼诚信的教育;在校内开展“青年自愿者”活动时,有意安排他们互相帮助,甚至带他们走出校门,接近群众,培养学生热爱劳动,乐于助人的精神,使他们置身团结友善的氛围之中。在实训时,组织学生参观先进企业,围绕“什么样的人才最受企业欢迎”的主题,请企业家讲创业史,请先进职工谈奉献精神,对学生进行活生生的敬业奉献教育,还通过写日记、设座右铭,对照校纪班规找差距等活动,有意识地让学生正确认识自我、增强自我体验能力,达到自我教育的目的。
公民道德建设的基本原则是集体主义,紧扣文明班集体建设是对学生进行道德教育的中心环节。把班集体作为学生自我教育的重要影响源,使学生毕业后尽快适应新的集体。
学生心理独立性较强,充分尊重其人格满足其心理需要时,有意识地引导他们与同伴合作,培养他们的合群性、集体性,来改善学生在集体中的地位和关系,从而影响学生的思想行为。
首先,使他们确定主人翁意识,克服事不关己、高高挂起的自由主义倾向,让他们个个参与班级体形象的设计,增强凝聚力和向心力。
其次,在实施一人一岗制过程中,及时岗位互换,深化自我体验。班级成员既是管理过程的参与者,又是管理成果的受益者,使每个同学通过体验,准确把握公共生活中应该遵循的行为准则,形成文明礼貌、助人为乐,爱护公物、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德,为职业道德、家庭美德的形成奠定基础。
再次,淡化“他律”,强化“自律”。学生是班集体建设的主体力量,班主任从实际出发、区分层次、着眼全面、鼓励先进、循序渐进的原则指导下,启发学生自我要求、自我体验、自我践行,让学生达到自我支配、识别是非的境界。及时组织他们开展向不文明行为告别、文明宿舍成员形象设计等贴近学生生活的专题活动,引导他们开展道德评价。这样,既尊重他们,又督促了他们,加快了他们的“社会成熟性”。
向学生提供道德评价榜样,有助于发展学生的道德评价能力,是引导学生“得到崇高思想,并做出崇高行为的唯一途径”(爱因斯坦),也是把规范学生推向合格公民的必由之路。
学生的自我评价能力是自我教育能力的基础和前提。现实生活中有许许多多感人的典型,教育者应及时抓住这些典型材料,组织学生开展道德评价,激发学生对榜样的执著追求。青少年正处在人生的十字路口,榜样则是他们人生十字路口的一支鲜红的路标,适时提供各类型榜样,让学生按照范例评价自我,学会认识和评价别人,并且把别人和自己比较,为认识和评价自己提供标准和依据。这样,抽象的道德理论才能具体化。在展开自我评价时,教育者再适时运用诱导机制,促使青少年进行批判性发思,唤起内省过程中主题的正义感、义务感、责任感、道德感。内省过程的完成和升华,就会驱使其作出具体行为的修正。自我教育自然生效,这充分体现了公民道德教育的实效性。
教师的爱,是学生心中的雨露和阳光。良好的师生关系之间的感情交流,可以感化和转变学生的不良习性,还给学生自尊,恢复其失去的纯真。
我校教育者坚持不当众揭短、不挫伤学生自尊心,学生的逆反情绪就不存在,相反,内疚之情顿生,内在良知驱使其加速反思,作出正确抉择。再者,教育者以平等的姿态出现,与犯错误的同学和风细雨地谈心,进行感情沟通,有针对性地分阶段向对象提一点“跳一跳,够得到”的希望,让犯错误学生自我对照,自我反省,而且不费多大气力就可以获得“成功”。在他们“成功”之后,教育者应因势利导,加大鼓励力度,肯定其成绩,指出其问题,再提出新的希望,这样可以提高犯错误学生的自信心和奋发上进的自信力,促使他们步入自我教育、自我发展、自我完善的良性循环的轨道之中。这样,在公民道德建设中,他们的内心情感得到了熏陶,精神生活得到了充实,行为习惯有了改观,思想境界进一步升华,必然会逐步成为新世纪的一代新人。